发展心理学的研究成果本来是应该而且事实上也已经服务于学前教育的。w无论是学前教育的教育目标,还是教学内容、教学方法、教学评估手段,都能从发展心理学的研究成果中找到理论上的支持和帮助。两个学科之间的关系是良好的。虽然,发展心理学肯定不是学前教育的唯一支柱,但至少是一根重要的支柱。可是,我注意到国内外一些学者受后现代主义思潮的影响,在学前教育界以反对“科学主义”为由，否定因果性的、数量化的科研方法的价值；以个体多样性为由，反对学前教育的质量要求；以多元化为由，排斥儿童发展理论对学前教育的指导作用；有人甚至认为，长期以来的幼儿园课程改革之所以收效甚微，根源就在于学前教育过于迷恋心理学的发展目标，而发展心理学并没有为幼儿园课程提供什么有实际价值的东西。大有“何必当初”的感概。
这里既涉及到如何看待发展心理学的研究成果，也涉及到如何把认识规律转化为教学过程的技巧。但最根本的问题还是在于如何看待科学，如何看待科学的优势和局限，如何看待科学的不确定性。事关重大，非本文就能说得清楚的。但如果在这个问题上含混不清，至少容易引起对科学的误解。我们生活在一个热爱科学、崇尚科学和利用科学的时代，但真正了解科学的人并不很多。正如一位美国学者所说，不喜欢科学所述东西的那些人，常常准备对科学发动微妙或并不微妙的攻击。这些微妙或并不微妙的攻击，往往集中在科学的不确定性上。他们以科学具有不确定性为由，宣布科学是不可靠的，不可信的，应该抛弃的。其实，科学研究是一套公认的认识程序，更通俗地说，是科学共同体一套共同遵守的游戏规则。通过假设、收集证据、检验假设、形成理论的程序认识世界。科学研究所得出的结论能部分地解释自然现象。这一解释功能能持续多久,不取决于科学家个人的声望,而取决于是否有新的研究成果来取代原有的旧理论。
由于客观的和主观的原因，每一个科学研究的结果，无论从共时性还是历时性的维度来看，都只是一种局部认识，都具有不确定性。没有哪一项研究能消除不确定性。“不确定性非但不是阻碍科学前行的障碍,而是推进科学进步的动力。科学是靠不确定性而繁荣的。”正是科学的不确定性才为人类的认识发展提供了无穷的动力和魅力。因此,可以说,利用科学的不确定性来证明科学的不可靠性,进而否定科学的作用的言论,是一种对科学本意的曲解,是认识论意义上的一种无所作为的悲观主义。如果我们的学前教育盛行这类悲观主义认识论,学前教育的内伤就是不可避免的。因为,“不愿意受不确定性的激励,才是前进的真正障碍”。
2009年11月5日
